杜威说，儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿，在教育出发点的儿童和教育归宿点的社会之间，形成了教育历程。可见，漫长的教育过程瞄准了两头，一头是儿童，一头是社会。同样，当整个人生教育分成若干学段的时候，每个学段的教育起点衔接的应当是儿童的身心特点，教育终点衔接的是为高一级学段所做的准备。
为贯彻落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，进一步推进幼儿园入学准备，减缓衔接坡度，同时扎实开展集团化工作，实现资源共享，优势互补，共同发展的总要求。5月10日，光华新城教育集团园内各园所齐聚花幼，交流共鉴各园点幼小衔接实施方案，助推幼儿园与小学的有效衔接。
方案汇报 共享共思
光华新城幼儿园：
光华新城幼儿园以《五续并驱伴课程 幼小衔接随开展》为题，从体制机制、延续教研、赓续培训、持续推进、续享经验等方面讲述了在《指导意见》颁布之后对幼小衔接实施方案的再认识、再学习、再思考、再完善。
温江区海科幼儿园：
海科幼儿园从探径的视角为大家提供“双向衔接”的方法和路径，以“课程建设”为核，深入实践《指导意见》中的“四大准备”，为儿童成长赋能，明晰以儿童为本的家校（园）社联合支持的实施路径。
温江区南城幼儿园：
南城幼儿园依托《幼儿园保育教育质量评估指南》与《指导意见》为根本指导思想，借助“三联”体系的建立，扎实推进幼小衔接的实施。通过家园联动，夯实幼小衔接工作开展的基础；依托研培联动，保障幼小衔接工作科学推进；利用课程活动的联动，助推幼小衔接工作内涵充实。在实施过程中依次解决《指导意见》学习、目标体系搭建、内容方法研判、评价效能优化等问题。
温江区鱼凫双语幼儿园：
鱼凫双语幼儿园首先以“共建”“明标”为关键词，向大家介绍了科学开展幼小衔接的思考与定位。其次，以“人群”与“环境”为重点，针对“幼儿层面”“人际层面”“教师层面”“文化环境”的举措护航，名师引领的深度研判，“双向衔接”的巧妙切入等维度与大家分享了前期探索的成效以及下一步优化提升的“心”方向。
温江区花都幼儿园：
温江区花都幼儿园围绕与花都小学的“抢跑式衔接”，从幼儿园和小学的主体责任出发，以入学准备和入学适应为参照厘清“双主体”的研判回归。采取刚性护航和软性支撑的有机结合，通过专业立根、课程为核、家园协同等载体，牵住科学衔接的“牛鼻子”。
高效研讨 互通共识
温江区光华新城幼儿园副园长王珊指出从幼小衔接实施方案中看到了多元视角。各个园点能够结合园所工作实际，从顶层设计、课程思路、双向互动、社区联动等举措，将衔接工作纳入小、中、大年级的教育教学计划中，确保了衔接工作贯穿于幼儿三年生活学习之中，助推幼儿做好自然延伸和过渡。
温江区鱼凫双语幼儿园园长陈艳提出对“指导要点”的学习与把握从来都不是语言文字上的吸纳，而是时间对照中的优化提升。“读文件要求—找关键要点—拆教育目标—落形式载体”的工作思路，为接下来各个园点对幼小衔接实施方案的深耕细作提供方向。
温江区花都幼儿园副园长粟秋表示顶层设计的整体规划具有十分重要的意义，在实施的过程中我们一定要全面渗透，重点把握，每个阶段都应有侧重点，才能实现幼小衔接的高效实施。
最后光华新城教育集团园园长樊朝霞指出各园点把《指导意见》的精髓入脑入心，把身心准备、生活准备、社会准备、学习准备的同维不同层表述进行吸纳、对照、内化和践行，在科学衔接理念的主动更新和实践成效的反复转化中提升大家对双向衔接的准确理解和把握表示肯定，同时认为幼儿园和小学之间一定要遵循寻找坡度、搭建桥梁、挖掘断层、踏实前行的主干线，只有这样才能达到互通有无的根本目的。最后希望各园点能够以结果为导向再次细化方案并扎实开展与实施。
植根于不同的园所实际、师资队伍、文化氛围以及发展路径，彼此间的“虚怀若谷”就显得尤为重要。唯有“海纳百川，有容乃大”，把每一次园际交流当做同频共振、教学相长的时机，在输入、输出、再输入的循环往复中突破教育认知局限，吸收更多精神养料，才是新时代幼教人应有的责任与使命。