幼小衔接，
一个关乎教育生态与儿童发展的关键命题，如果要叙述有关它的故事，或许是这样的：
我，存在于两线的交点，
一开始，因为不起眼，
而遭人忽略。
我与四季并行，
我立于当下的每一刻，
我迫切地需要被发现。
以己之力，不堪一击，
但若以众人之力，协同并进，
方能以梯度见维度，
构衔接“慢艺术”。
为贯彻落实教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》精神，推进幼小科学衔接，促进幼儿良好学习习惯的养成，我园于近期开展了“同心·共话·齐成长 ”家园校联合教研活动。本次活动基于我园“双向衔接视角下桌面游戏促进幼儿关键素质发展”课题研究的背景下，以广受关注的“幼小衔接”话题为牵引，助推“家—园—校”等多主体齐探幼小衔接的有效策略，以期解决当下的痛点、难点、盲点，共寻衔接的“章法”、“解法”、“心法”。
伴着音乐，花都小学教师代表、我园园所教师、以及家长代表们走进孩子们的游戏世界。“我们玩，但不止是玩”
听解疑，知行动方向
《一年级小学生学习习惯养成教育案例》：有一个话题经久不息，它出现在饭桌上、茶歇时，也出现在离园离校、在园在校的话谈中，“到底该怎么学”“怎么培养孩子的学习习惯呢？”
在温江区花都小学李虹欣老师带来的“一年级小学生学习习惯养成教育案例”中，一切“无枝可依”的“痛点”“盲点”都有了更具象地“践行方向”。
《幼升小适应性案例》
温江区花都小学心理健康老师苏马其成老师带来了有关幼升小适应性案例《教育内卷与过度保护》这个极抓“眼球”同时隐喻深深的话题分享。
当孩子背上书包走进小学大门时，每个人都会有这样的忐忑，“我的孩子能坐得住吗？他敢回答问题吗？……这些焦虑的背后，折射出当下的现象级问题——“转折坡道”，以及该如何“搭架”才能铺就一条平稳的过渡带。在马老师的分享中，那些伴生已久的“适应性”焦虑，似乎有了一个“落脚点”。
看现场，链衔接路径
温江区花都幼儿园谭雪老师与孩子们向大家呈现了一场趣味数学活动《挖宝石》。或许就像活动所体现的数学经验一样：从不同的方向数，我们都能找到藏宝洞。每一个孩子都是一颗亟待发现的宝石，也许换一条路径会让你更快的走进他的世界，当然就算多走了几步也没关系，我们总会找到最适合的那条路。
话难点，破实践困境
在课例与案例的分享中，那些缠绕已久的疑虑似乎有所缓解，但所谓“痼疾难医”，如若没有“切口”，就无法从根源上解决问题。于是，以“家园校协同共育视角下如何培养幼儿从幼儿园到小学过渡期的学习习惯”为延展点，分组进行探讨。
第一组由家长代表进行小组汇总阐述，她表示孩子在时间观念和整理习惯上呈现出两面性：在园一个样，在家又是一个样，她表示或许作为家长来说我们需要调整自身心态，让孩子多一些参与感，知道自己要做什么？可以做什么？而不是包办代替。同时她也表示，在与老师们的交流中，她也学到了一些不错的方法，如时间存折、家庭整理日等，在之后可以试行。
第二组由教师代表进行分享。参会教师就学习习惯如何分享进行了细致的讲述，从学习习惯的内涵到方法的罗列再到结合自身实践感同身受的启发。是教师更是孩子的妈妈，多重身份才能让他们有更贴合当下的经验。
问题千变万化，可能与人有关、与时间截点有关、与角度有关，但本质上都是关乎于人，关乎于孩子。幼小科学衔接不是一个人的闭门造车，它需要多主体协同并进。“一人行”总会让我们有种“还差一点”的感觉，就好像你获得一本宝典，结果一打开全是“并列句”，孰轻孰重，从何下手？依然一片空白。但摊开众人的智慧“锦囊”，那些实施过且具有可行性的以及亟待评估却富有理论依据的方法，为大家提供了多方位的组合架构。
“幼小衔接”不是终点，而是一帧一帧、循环往复的起始，它不是“单打独斗”，而是多主体的参与，这一切都源于一个共同的交点，那就是孩子。这趟旅程不该是翻山越岭，也不需跨越沟壑，而应是一种自然的延伸和灵动的遇见。