温江区花都幼儿园深入贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》及教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》精神，聚焦幼小衔接关键环节，构建"三维联动"育人模式。基于儿童发展规律与学习兴趣，我园建立"行为指引清单"评价体系，通过“儿童日志”精准识别幼儿发展需求；实施"资源软着陆"计划，联动家庭、小学及社区打造沉浸式体验场景；创新"游学日记绘地图"项目，引导幼儿通过实践探索建立空间认知与社会适应能力。通过构建家-园-校-社四位一体的协同育人机制，形成连续贯通的教育生态链，将传统升学"陡坡"转化为渐进式成长"缓坡"，为儿童可持续发展奠定坚实基础。
童心探问·认知导航
面对小学，大班幼儿满是好奇与憧憬，为此，在一场关于“小学”的畅想中，我们听到了孩子们关于小学的“心”见解：
对于孩子来说，此刻的“小学”就像一个“秘境”，有靠近的欢喜，又有触碰的犹疑。
察觉到孩子们的情绪后，我们借助“探秘小学畅想单”，以惑为凭、以听为径，鼓励幼儿“走出去”，让“畅想”变“乐享”。
计划清单
一个问题设想，就这样打开了孩子们关于“走进小学”的话匣子，“走进小学，你想做什么呢？”，孩子们以笔为墨，将一个一个“我想”、“我要”、“我想做”……罗列出来。
计划清单就像游戏线索，让孩子们不断地想要深入挖掘关于“小学”的奥秘，于是“小学”从一个静态的名词慢慢地在孩子们的心里多了一个动词前缀“走”，让我们一起走进小学吧！
资源融通·生态浸润
为更好地实现本次协同育人的目标，从真实数据中了解家长的意愿倾向，园所向家长们分发了“参观意愿”调查表，通过不断地优化出行路径和人员分配，助推本次“出发趣做小学生”活动顺利拉开序幕。
神秘的出行包
于此同时，孩子们也开始纷纷收纳行囊，为这一次的出现做准备。
美逸：“我想看看操场有多大”
瑞瑞：“我想知道一节课要上多久”
宁宁：“我要带一些东西，就像水壶”
琪琪：“我想知道小学的老师和幼儿园里的老师一样吗？”
筱筱：“我想问问哥哥姐姐们，做小学生是什么感受”
滴！去打卡
在4月21日这一天，孩子们终于能带上自己满满的“好奇”、怀揣着自己的“小心思”，背上出行包，在保安叔叔的守护下、教师和家长的陪伴下走进了期许已久的小学。
能量收集单
在游学的过程中，一些微小的点，被孩子们抓住，然后成为他们继续向前“解密”的能量.
礼物袋
“我们要去小学，那些老师还有哥哥姐姐一直陪伴我们，所以我想送给他们。”
“因为他们对我们很好，所以我想送给她”
“我还想要送给校长、还有老师，因为他们很辛苦”
足迹循迹.空间解码
游学活动在合影中落下帷幕.
就像，
在孩子们的心中有着让他们难以忘却的活动：
升旗仪式上整齐有力的步伐
有趣、自由的互动课堂
“好玩的课间操”
还有“花样迭出的功能室，让我想要一直玩”
成长是力量的积蓄，更是经验的累积。出发“趣”做小学生活动走进了尾声，但成长的步伐却不会停，接下来我们将持续挖掘家、园、校、社多主体协同整合的路径，从儿童视角切入，以策略为导向，多主体协同，促进幼小科学衔接。