前言：基于多元评价下幼儿成长档案的探究与实践
文字、图画是记录幼儿生活痕迹的媒介，孩子的成长就印刻在这点滴之中。任何一件事关于孩子的事情都值得被记录，所以花都的老师们正努力着将此汇成一本书，而这本书的名字叫做——幼儿成长档案。
《纲要》指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。为进一步优化成长档案的科学性和有效性，提升教师基于日常观察的幼儿学习与发展评价和反思能力，温江区花都幼儿园副园长潘红婷围绕“让幼儿成长看得见—基于多元评价下幼儿成长档案的探究与实践”主题，引导教师思考如何借由成长档案做好幼儿的发展评价与记录。
一、研而有思，明晰定位
温江区花都幼儿园副园长潘红婷以“和孩子一起成长”为话题展开讲话。切实告诉教师在进行成长档案的收录中，首先需要明确成长档案的意义是什么？她提出我们要明确四点：一是儿童方案手册是收集并记录儿童学习与发展证据的方法；二是儿童档案手册记什么——成长故事；三是成长故事对儿童发展的价值是什么？；四是成长故事是一对一沟通的专业工具。
教师对此的定位一定要准确，并且收录的任何信息，包括观察记录、图片、文字等，都需要围绕一开始的目标——我们希望幼儿得到怎样的发展而进行。她说道：“教师需要智慧的收集儿童学习与发展的线索”,才能进一步思考幼儿的潜力指向。
二、研而有智，行而有法
幼儿的成长故事包含了哪些信息？观察评价中又需要哪些人参与呢？潘红婷副园长指出：幼儿成长档案需要基于幼儿的发展证据，看见正向的、成长的、有个性幼儿的“成长故事”。 教师需要关注幼儿发展的每一个环节，注重个性化和发展性，最终看见完整的、成长的、有个性的幼儿。在此过程中，教师还需要了解幼儿，制定个性化的发展目标、适宜的支持策略、动态的评价方式，以此切入，建立多维的评价方式。
其次，要发挥教师、保育、关键人的作用，互做辅助，记录碎片时刻。她提出：便签就是一个极好的素材。只有心中装着幼儿，教师们才能厘清自己需要记录什么？幼儿有什么样的发展？最后，做好家园衔接，利用家长资源，也是反向见证幼儿成长的关键。
三、研以慧学，对话资源
在本次活动中，夏露瑗老师以“小档案里看成长”为话题，分享了自己对于幼儿成长档案的见解，她说：“儿童成长册”，不仅能记录一学期的重要活动，建立一个家园沟通的平台，还是活动过程性评价、儿童个性化评价的载体，能够帮助老师发现每一个独一无二的孩子“。从目录到成长档案的记录步骤再到评价，夏老师都逐一以案例的方式带来了具体的分享。大班幼儿可以以时间轴的方式记录幼儿的重要时刻；小中班的幼儿可以在主题活动推进中，加强和幼儿的互动。
在成长档案中，教师要学会放手，才能真正的关注到每一个孩子，文字记录可以是教师，可以是家长，甚至可以是孩子。而这种片段性、碎片化的记录，正是我们打开幼儿世界的钥匙，也是我们可以深入挖掘的，促进幼儿成长的资源之一。
四、研有所悟，双向成长
教师有话说
“成长档案册里书写着每一个孩子独一无二的故事，这一个个鲜活的生命赋予了这本“书”存于世间的灵气，里面的图画是孩子与世界对话的纽带，照片是时间划过的痕迹，文字是教师拼凑碎片记忆、抓住孩子成长瞬间的关键，而家长的反馈将成为整本“书”的后续结语。
园所书写序言，家庭延续高潮，家园携手，而这一切的最终目的就是让每一个孩子都被看见。
成长档案的意义，既能留存孩子的成长印记，同样的还能在这不间断的对话记录中，展现一位教师的专业能力，教师就会主动的汲取资源，筑强自己。成长果然就是一场双向奔赴，共逐未来的陪伴。”
成长档案是孩子在园生活的一个缩影，也是孩子成长道路上弥足珍贵的记忆。童年转瞬即逝，而花幼人希望每一瞬间都有迹可循，有册可阅，相信通过本次培训，花幼的老师们会以此为指引，更深刻地观察孩子，更细致地解读孩子，更好地发现孩子，让成长档案能更全面地记录幼儿的成长痕迹。